Мир в котором мы живем

Ерохин В.Ф. Работая 27 лет в школе учителем физики и астрономии мне по роду своей профессии приходиться рассказывать ученикам о строении Вселенной, её происхождении и физических процессах, происходящих в ней. Поэтому я решил поделиться своими соображениями на страницах газеты.

Мы живем на планете Земля. Её радиус примерно 6400 км, а масса 6*10.

Диапазон наблюдательных температур от -90 до +50. Именно в этом температурном промежутке возможна биологическая жизнь. Отклонения даже на 50 в любую сторону губительно для всего живого. Земля вращается вокруг своей оси и делает один оборот за 24 часа. Вокруг Земли находится воздушная оболочка (атмосфера). Её толщина примерно 100 км.

На расстоянии 384000 км от Земли находится её спутник – Луна. Такое расстояние вполне сравнимо с пробегом обычного автомобиля. Радиус Луны примерно 1700 км, а масса в сто раз меньше массы Земли. На Луне атмосферы нет, а её поверхность представляет безжизненную пустыню. На освещенной Солнцем стороне Луны температура 130, а с противоположной стороны -170. Луна движется вокруг Земли со скоростью 1 км/с и повернута к ней все время одной стороной.

Земля вместе с вращающейся вокруг неё луной движется по окружности, в центре которой находится Солнце, со скоростью 30 км/с. От Солнца до Земли 150 млн. км.

Солнце вместе с девятью планетами образуют солнечную систему, входящую в созвездие. Созвездием называется группа звезд, относительно близко расположенных друг возле друга на звездном небе. Всего на звездном небе насчитывается 88 созвездий. В каждом из них выделяют 3 самых ярких звезды, «альфа», «бета» и «гамма». Самой яркой из всех звезд на небе является Сириус («альфа» Большого Пса).

В свою очередь звезды входят в состав галактики, где их насчитывается порядка триллиона. Галактики имеют форму линзы с диаметром около 30000 парсек, вращается вокруг своей центральной области и имеет спиральные ветви. В начале 20 века было доказано, что во Вселенной есть и другие галактики, каждая из которых состоит из многих миллиардов звезд.

И в этом огромном мире, на чудесной и цветущей маленькой планете мы с вами живём .

Ерохин В. Ф.

Теги: , , ,

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS

Безумная зарплата

Вот уже несколько лет в школах зарплата учителей складывается из базовой и стимулирующей частей. Базовая – это та, которая была и раньше, за проведенные уроки. Тут всё понятно. Её величина зависит от нагрузки и квалификации учителя. Тут вопросов нет.

А вот стимулирующая, это совсем другое дело. Тем более, что она может достигать 50% от базовой. Чем определяется данная составляющая заработной платы учителей и каков механизм её начисления вызывает мягко сказать недоумение. Дело в том, что на неё отводится фиксированный процент фонда заработной платы. В течении учебной четверти, либо полугодия, учителя набирают баллы за работу, не связанную с обычными уроками. Это могут быть открытые уроки, подготовка победителей и призёров олимпиад, семинары и т. д. Набранные всеми учителями школы баллы суммируются. Стимулирующая часть фонда заработной платы делится на суммарное количество набранных баллов. Таким образом определяется стоимость одного балла.

На первый взгляд может показаться, что это вполне нормальная система распределения денежных средств. Однако при внимательном рассмотрении данного механизма оплаты труда учителя мы видим следующие экономические парадоксы. Предположим, что сумма стимулирующей части всего учебного заведения составляет 1000000 рублей, а количество баллов набранных всеми учителями – 10000. Тогда стоимость одного балла составляет 100 рублей. Соответственно учитель, набравший 30 баллов получит 3000 рублей, а 70 баллов – 7000 рублей стимулирующей части зарплаты. Пока что по прежнему это может казаться логичным. Однако в реальности всё выглядит совсем не так. Дело в том, что количество баллов все время изменяется. Например оно может составить не 10000, а 5000. В этом случае 1 балл будет стоить уже не 100, а 200 рублей. Выходит, что за одну и ту же работу мы каждый раз получаем различную сумму.

Марке был бы весьма удивлен, узнав о такой экономической схеме распределения оплаты труда.

Представим себе строителей, строящих дом. Пусть 1 рубль стоит забить 1 гвоздь. Никому даже в голову не приходит за этот рубль забивать 2 гвоздя двум рабочим. Не экономично и лишено здравого смысла. А вот чиновники от народного образования додумались именно до этого.

И это еще не все. Посмотрим на то, как набираются баллы. Допустим, в одной из городских школ проводится семинар. На него приглашаются соответствующие учителя. Но активно в семинаре участвует лишь часть учителей, которые и получают 3 балла стимулирующей части, а остальные как говорится, были на семинаре «для мебели». Соответственно в школе данными учителями уроки по расписанию не проводятся – их замещают коллеги. При этом замещающие учителя за проведенные уроки замены получают значительно меньше, чем за свои обычные уроки. Выходит в выигрыше тот учитель, который активно участвует в семинаре. И чем в

большем количестве семинаров он принял участие, те выше его зарплата. Понятно, что чем в большем количестве внеклассных мероприятий работал учитель, тем меньше он провел полноценных уроков возле доски и тем выше его зарплата. Это мне напоминает недоразумение.

Президент Путин говорит: «Ну ошиблись, исправьте!». Однако мой друг, директор школы утверждает – как же они исправят, ведь в этом случае надо будет кого-то сажать. Вот так и распределяют уже много лет. Казалось бы – этого не может быть по определению, однако может.

А администрации всех школ судорожно ищут пути справедливого разделения названой части зарплаты, каждый раз корректируя критерии её распределения. Но уверяю вас, уважаемые коллеги, сделать это каждый раз будет всё труднее и труднее, ибо данная экономическая формула неверна в принципе, изначально.

Какой бы пункт таблицы критериев не взяли, мы тут же находим в нём массу неразрешимых противоречий.

Хотите пример – пожалуйста. Самое первое – рост успеваемости. От чего он зависит? От бесконечного множества факторов, начиная с семейных обстоятельств и заканчивая способностями учеников. Успеваемость – фактор колеблющийся, он не может расти бесконечно. Безусловно, учитель обязан стремиться к повышению успеваемости учеников, как же иначе. Но использовать критерий поощрения за повышение успеваемости на мой взгляд неправильно. Больше будут получать беспринципные учителя, ставящие пятерки ни за что. А принципиальные педагоги, реально оценивающие знания школьников, опять окажутся не у дел.

В нашем обществе человек продает свой труд за деньги. Я считаю что и учитель, прежде чем начать свою благородную трудовую деятельность, имеет право знать, сколько конкретно он получит за проделанную работу. А руководители должны предоставить все сотрудникам одинаковые стартовые условия. В начале каждого трудового периода работник должен знать, в каком количестве семинаров ему необходимо принять участие, сколько провести открытых уроков, какие опубликовать научные статьи, к каким олимпиадам подготовить своих учеников и т.д. И эти условия должны быть доступными для всех, одинаковыми по количеству, фиксированными, и обоснованными соответственно здравому смыслу, а не по принципу «чем больше – тем лучше».

Понятно также, что если педагог принял участие в огромном количестве мероприятий, то возникает вопрос, а когда он всё это подготовил, не во время ли уроков?

Помимо всего сказанного, описанная дележка баллов породила в коллективах конфликты, перессорила всех друг с другом, потому что предполагает обогащение за счёт коллег.

Согласен с теми, кто говорит, что советская система оплаты труда была не совершенной, но эта еще хуже.

В.Ф. Ерохин

Теги: , ,

  • Digg
  • Del.icio.us
  • StumbleUpon
  • Reddit
  • Twitter
  • RSS